一、成果取得的背景

地质行业特色高校是国家高等教育的重要组成部分，为国家地勘行业培养了大量的复合型地质勘探人才。面向新时期地勘行业重大需求和转型升级，地质行业特色高校必须深化教育教学改革，更好地服务于国家战略需求及对人才培养的需求。

    二、成果简介及主要解决的问题

1、成果简介

面向新时期国家重大战略需求和地勘行业转型升级，中国地质大学（北京）立足新发展阶段，落实立德树人根本任务，以地质学、地质资源与地质工程一流学科建设和地球科学领域世界一流大学建设为引领，坚持国之所需即为学之所向，践行绿色发展理念，推动传统地学向地球系统科学转型升级，依托教育部专业综合改革试点项目、北京市教改项目等，坚持以学生为中心，以学生成长和发展为目标，通过“专业引领、课程先行、模式创新、教师提升、机制保障”等人才培养关键要素的协同创新，积极开展行业特色高校本科教育教学改革与实践，取得了突出的育人效果。

主要成果包括：

（1）以国家重大需求和地勘行业转型升级为导向，将“地质科学”向“地球系统科学”教育延伸，将绿色发展、自然文化、人工智能、大数据、新能源、新材料、新装备等新理念、新方法、新技术同传统地学专业有机融合，形成建设目标明确、行业特色鲜明、创新能力突出、就业前景广阔的地学类优势专业、延伸类专业和相关专业分类协同发展的大地学学科专业体系。
    （2）以学生发展为中心，提出“五结合”“三融合”理念，构建多元融通的本科人才培养方案，形成由通识教育、专业教育、实践创新教育有机融合的本科课程体系。

（3）以面向不同应用领域为牵引，建立研究型、应用型、复合型的多元化本科人才培养模式以及学科竞赛、科研训练、创业教育贯通的创新创业教育体系。
    （4）以教师教学能力提升为核心，形成“考核、激励、奖励、督查”为一体的教师教学发展和评价体系。

（5）以人才培养为中心，构建“顶层设计、制度建设、经费保障、氛围营造”多部门联动的教学保障共同体。

2、主要解决的教学问题

（1）专业布局与国家资源能源环境战略和地勘行业发展需求脱节，专业结构调整滞后，不能满足经济社会和行业转型升级的需求。

（2）通识教育薄弱，能力培养不强，课程设置与学科前沿、科学研究、产业发展融合不够，学生知识、能力和素质不能适应经济社会和个人发展的需要。

（3）人才培养模式单一、创新创业体系不完善、学生自主选择空间有限，难以满足学生多元化和全面发展的需求。

（4）教师教学能力提升机制不完善、措施不得力、评价指标不科学，难以保证教师全身心投入教学，不能满足高质量人才培养的需求。

（5）职能部门联动不够、资源配置不足、育人氛围不浓，未能聚焦人才培养形成合力。

三、成果解决教学问题的方法

1、服务行业转型升级，构建大地学学科专业体系

适应地勘行业由传统的地质找矿向多门类的自然资源评价和保护、国土空间规划、自然灾害防治和环境生态修复等方向转型升级，优化了专业布局和结构，建立了地学类优势专业、地学延伸专业和非地学类专业分类协同发展的专业体系。遵循生态文明建设和新发展理念，新增土地整治工程、材料物理、城市地下空间、遥感科学与技术、自然资源登记与管理专业；强调能源和战略性矿产资源安全保障，新增新能源科学与工程、海洋资源与环境、地球信息科学与技术专业；适应新一轮科技革命对人才培养的需求，推进跨学科专业的交叉融合，新增人工智能、数据科学与大数据技术、数据计算及应用专业。

2、以学生发展为中心，实施多元融通的教学体系

按照“通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识传授与能力培养、科学教育与人文教育、共性培养与个性发展”的“五结合”和“产教、学科、科教”的“三融合”原则，重构通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程三位一体的有机融合、层次分明的“442”理论课程体系，实施课内实习、野外实践、第二课堂相结合的分层次、多元化实践教学体系。将学科前沿知识和产业发展的新理念、新技术融入课程内容，突出能力培养；将思想政治教育贯穿于人才培养的全过程，培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的高素质人才。

3、面向不同应用领域，重构多元化人才培养模式

在地质学专业和地质类优势学科专业开设理科基地班、创新实验班，通过本硕博贯通培养、名师授课、导师制、小班化教学、跨国（境）实习、国际交流，培养研究型人才；在地学延伸类专业实行卓越工科人才培养，开设工科求真班通过产教融合、校企合作，培养应用型人才；开设工商管理、法学、会计学辅修专业和双学位，培养复合型人才。

4、以第二课堂为抓手，提升学生创新创业能力

充分利用第二课堂，完善学科竞赛、科研训练、创业教育贯通的创新创业教育体系；在培养方案中设置了创新创业必修学分；制定《中国地质大学（北京）大学生学科竞赛管理办法》（教发[2016]24号）、《中国地质大学（北京）大学生创新创业训练计划项目管理办法》（中地大京发[2016]78号）、《中国地质大学（北京）本科生创新创业实践学分认定管理办法》（教发[2018]11号）、《中国地质大学（北京）教师本科教学工作基本职责及考核实施办法》（中地大京发〔2018〕143号）等管理办法，激发学生参加创新创业活动的主动性、教师指导创新创业活动的积极性。

5、建立教师教学发展和评价体系，促进教师全面发展

制定《中国地质大学（北京）教师本科教学工作基本职责及考核实施办法》，明确教师基本职责；实施教师准入制度，新教师第一年以教学培训和助教为主，通过考核方可承担教学任务。

构建新教师教学上岗培训、新教师教学能力大赛、青年教师教学能力提升计划、教学评优、教学督导、课堂教学质量评价、国际交流、三级名师体系等构成的教师教学能力“培养链”和教师教学发展体系。

出台《中国地质大学（北京）教育教学工作奖励办法》（中地大京发〔2021〕40号）、《中国地质大学（北京）本科教学工程建设与改革项目管理与绩效激励办法》（中地大京发〔2018〕144号）、《中国地质大学（北京）教师职称评审条例（试行）》（中地大京发[2020]82号）《中国地质大学（北京）教师岗位聘任实施办法》（中地大京发[2020]85号）、《中国地质大学（北京）岗位考核管理办法（试行）》（中地大京发[2020]86号）等分类别、分层次、分学科的奖励、激励、评聘和考核办法，加强本科教学业绩在职称晋升、岗位评聘和考核中的权重。

6、以人才培养为中心，构建多部门联动的教学保障共同体

开展思想大讨论，以本为本，筑牢本科教育教学是高校中心任务的共识；出台《中国地质大学（北京）深化本科教育教学改革方案》《中国地质大学（北京）本科教育质量提升计划》，做好顶层设计；教务处、学工处、人事处、研究生院、实验室处、财务处等分工合作，形成多部门联动的教学保障体系；每年学费收入40%用于保障日常教学，每年投入3000万投入教学条件改善；围绕“学科、学者、学术、学风、学生”营造浓厚育人氛围。

四、成果的创新点

1、人才培养核心要素的协同创新

以需求为导向、以应用为牵引、以学生发展为中心、以教师能力提升为关键，构建了“专业引领、课程先行、模式创新、教师提升、机制保障”等人才培养核心要素组成的本科教学改革与创新体系，五大核心要素整体设计、协同推进。通过优化专业布局、创新多元培养模式、调整培养方案和课程体系、提升教师教学能力、构建部门联动教学保障共同体等，形成了行业特色高校系统推进本科教育综合改革的新范式，适应国家战略需求和地勘行业转型升级对高素质人才的需求，具有引领示范作用。

2、行业特色高校专业布局的实践创新

适应地勘行业由传统的地质找矿向多门类的自然资源评价和保护、国土空间规划、自然灾害防治和环境生态修复等方向转型升级，优化了专业结构和布局，加强新工科和新文科专业建设，建立了地学类优势专业、延伸类专业和其他相关专业分类协同发展的大地学学科专业体系。遵循生态文明建设和新发展理念、强调能源和战略性矿产资源安全保障、适应新一轮科技革命对人才培养的需求、推进跨学科专业的交叉融合，增设了一批符合行业转型升级需求的新专业。

3、本科人才培养方案设计理念创新

创新性地提出“通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识传授与能力培养、科学教育与人文教育、共性培养与个性发展”的“五结合”和“学科、科教、产教”的“三融合”原则，构建了以学生发展为中心的本科人才培养方案。

4、人才培养保障机制创新

系统构建了“顶层设计、制度建设、经费保障、氛围营造”多部门联动的教学保障体系，形成了顶层设计引领教学、制度建设围绕教学、教师积极投入教学、经费优先保障教学、日常管理服务教学、舆论宣传导向教学的多部门联动工作机制，充分落实人才培养的中心地位。

五、成果的应用情况

1、形成了行业特色高校本科教育改革系统推进的新范式

“专业、课程、模式、教师、机制”等五大核心要素整体设计、协同推进，形成了行业特色高校系统推进本科教育综合改革的新范式，学校人才培养特色鲜明，成果丰硕，引领地勘行业高校发展，成为我国地学研究的重要基地和培养地学人才的摇篮。响应国家号召，对口支援青海大学地质工程系，新范式推进了青海大学地质工程系实现了跨越式发展，成效显著。

2、产出了一批标志性的教学成果

新专业建设取得突破。根据行业发展需要和国家重大需求，布局新专业。申请并获批11个新专业，包括地学类专业5个，地学延伸专业1个，其他相关专业4个。其中2个专业为全国首家设立并进入专业目录。

专业建设成果显著。地质学专业获批基础学科拔尖学生培养基地；3个专业获批教育部专业综合改革试点专业，6个专业获批教育部“卓越工程师教育培养计划”试点专业，16个专业获批国家级一流专业建设点，4个专业获批北京市一流专业建设点，1个专业获批北京市重点建设一流专业。8个专业通过工程教育专业认证。

课程建设成果显著。积极突进研讨式教学改革，建设新生研讨课（70门）、专业导论课（39门）、学科前沿课（92门）等一批研讨式课程，形成了以启发式和研讨式教学为主的一流课堂教学模式。2011年以来，获国家级精品课程7门，国家级一流本科课程6门，教育部课程思政示范课程3门，北京高校优质本科课程17门，北京市课程思政示范课程5门。

3、教师教学能力得到提升

教师获得多项教学荣誉。1位教师获国家级教学名师；2位教师获国家“万人计划”教学名师；3名教师（团队）教育部课程思政教学名师（团队）；2个团队获全国黄大年式教师团队；4个团队获北京市优质本科育人团队；5名教师获得北京市课程思政教学名师（团队）；25位教师获北京市教学名师；7名教师在全国大学青年教师地质课程教学比赛中获奖（其中特等奖3名，一等奖3名，二等奖1名），12名教师在北京市青年教师教学基本功比赛中获奖（其中一等奖5名），7名教师（团队）在北京市教师教学创新大赛中获奖（2个二等奖，2个三等奖,3个优秀奖）。

教师积极申报教学研究与改革项目。6个项目获教育部新工科研究与实践项目， 3个项目获教育部新文科研究与实践项目，86个项目获教育部产学合作协同育人项目，31个项目获北京市教改项目和教学改革创新项目，12个项目获2021年北京市高等教育学会2021年度立项课题名单，6个项目获2022年度中国高等教学学会科学研究规划课题立项。

项目组成员在优质期刊上发表教学研究与改革论文50余篇。

4、学生培养质量明显提升

（1）学生创新创业能力显著提升

通过改革项目申报机制、采取预立项的方式，加大项目的过程管理力度，经费使用上采取差异化管理，使创新创业项目的覆盖面不断扩大，质量不断提升。《中国地质大学（北京）大学生创新创业训练计划项目管理办法》作为管理案例入选《砥砺十年 星火燎原——国家大学生创新创业训练计划十周年（管理篇）》（高等教育出版社，2018年9月）。

参加创新创业项目的本科生数量逐年提升，每年立项数从2011年的84项增加到700余项，参与学生从322人增加到2800余人，从2016年开始，大创项目覆盖到90%的本科生。2011年以来，本科生依托科研创新活动，以第一作者发表SCI、EI学术论文220余篇。在2020年全国大学生创新创业年会中，学校共有5项作品入选，入选数量居全国第四位，并有1项作品获“优秀学术论文”奖（每年仅评20项）、1项作品获“我最喜爱的项目”奖（每年仅评20项）。

7名学生获得李四光大学生优秀奖，1522名毕业生获北京市优秀本科毕业生，近20名毕业生深造后入选国家级人才计划。2020年学校本科毕业生总深造率为52.86%（国内46.75%，国外6.11%），全国排名第18位；2021年中国高校本科教学质量排行榜我校排第37位。

（2）以项目化管理推动学科竞赛成果显著

针对学科竞赛引导性强、受益面广的特点，建立了“统一立项、学院承办、教师主导、学生主体、重在参与”的竞赛管理机制，根据学科专业特点，每个专业至少牵头组织一项品牌赛事，建立并定期修订学科竞赛级别认定制度，建立了规范的赛事建设制度。已形成了由100余项省部级及以上竞赛、40余项校级竞赛组成的学科竞赛体系，每年有近万人次学生参赛，满足了学生多元化的需求，有力促进了校园文化建设。每年学生在高水平学科竞赛中获省部级及以上奖项数从2011年的100余项增加到800余项。

在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛上，获金奖1项、银奖1项、铜奖3项。在首都高等学校第十三届秋季学生田径运动会上，学校田径代表队获得2021年度甲组团体总分第一名、男团女团总分冠军。

5、改革成果得到同行认可和社会广泛关注

学校教育教学改革成果多次在全国性的会议上进行交流，受到与会人员的关注。2019年11月2日，在南京国际博览中心举行的“双一流”战略下的行业特色高校发展对策论坛上，项目第一完成人王果胜作了题为“以质量革命为核心的一流本科教育提升计划”的报告，从高等教育质量革命、地学教育质量革命和地大质量提升实践三个方面详细解读了新时代高等教育教学改革的新要求，分析了新时达地学教育面临的新挑战，详细介绍了中国地质大学（北京）提升本科教育教学质量的举措和实践。项目第三完成人邓雁希曾受邀在厦门大学高等教育研究院举办的“大学教学改革四十年与新时代展望学术研讨会”“山东省高教学会2018年学术年会暨第七届齐鲁高教论坛” 第五届九三学社基层组织“教育与创新创业论坛”等介绍学校本科教育教学改革成果。

自然资源报、中国矿业报、中国科学报、北京日报、人民网等多家媒体宣传学校办学成果。